Enquêtes au CM1 - Manuel de français

Enquêtes au CM1 s’adresse aux enseignants qui souhaitent :

• Aborder l’ensemble du programme en français. Les concepts étudiés se complexifieront tout au long du cycle, s’adaptant ainsi à la capacité d’abstraction des élèves.
• Faire progresser les élèves dans leurs stratégies de lecture, lesquelles doivent varier en fonction de la nature des textes abordés, et les entraîner à développer une réflexion personnelle, à explorer leurs émotions, leur imagination.
• Installer facilement un enseignement différencié à partir d’une pédagogie coopérative, explicite et structurée variant les modalités d’apprentissage, ciblant des objectifs qui répondent aux attendus identiques.
• Proposer un éclairage linguistique des textes en développant la curiosité des élèves par des activités variées de recherche liées à la lecture ou à l’écriture et en suscitant chez eux l’envie de faire de la « grammaire » et d’en comprendre le sens.
• S’appuyer tout au long de l’année sur un manuel, tout en préservant leur liberté pédagogique et une autonomie suffisante pour gérer l’organisation des apprentissages en français, pour développer des projets de classe ou de cycle et pour compléter l’acquisition des compétences orales et écrites.

Le manuel Enquêtes au CM1 se présente en deux grandes parties : les enquêtes littéraires imbriquant les découvertes en étude de la langue dans la première partie, suivies, dans une seconde partie, de plus de 350 activités réflexives d’étude de la langue organisées en exercices différenciés d’application (« Je m’entraîne ») et de transfert (« Je réutilise »).

Le manuel Enquêtes au CM1 met en scène les six grandes entrées littéraires du programme :

• Héros/héroïnes et personnages
• La morale en questions
• Se confronter au merveilleux, à l’étrange
• Vivre des aventures
• Imaginer, dire et célébrer le monde
• Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres

Cinq Enquêtes sont spécifiquement associées à une période de l’année :

• Enquête 1 - C’est merveilleux... (Se confronter au merveilleux, à l’étrange)
• Enquête 2 - Respect ! (La morale en questions)
• Enquête 3 - Dans les pas des aventuriers (Vivre des aventures)
• Enquête 4 - Le monde est beau (Imaginer, dire et célébrer le monde)
• Enquête 5 - Qui suis-je ? (Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres)

Le thème « Héros/héroïnes et personnages » est abordé de manière transversale tout au long de l’année

À travers la double page « Héros et héroïnes » et les cinq grandes enquêtes du manuel, les élèves apprennent à identifier et à s’approprier les caractéristiques des différents personnages qu’ils rencontreront au cours de leurs nombreuses lectures.

Une séquence d’ouverture d’enquête

« À partir de situations langagières diverses, les élèves commencent par échanger sur les enjeux de l’enquête, font le point sur leurs représentations et le vocabulaire dont ils disposent avant l’enquête. Les supports visuels ont été choisis pour faire réagir les élèves : ils se prêtent à leurs interrogations et suscitent questionnements et interprétations divergentes. »

L'enquête démarre...
Ces deux pages d’ouverture sont destinées à problématiser la réflexion et à préparer aux enjeux de compréhension et d’interprétation des textes qui suivent et des genres abordés. Les échanges sont ponctués d’activités précises de productions orales et écrites afin de restructurer les idées et de créer chez les élèves un horizon d’attente en adéquation avec l’enquête proposée.

Une première séquence d’étude de la langue systématiquement dédiée au lexique

« Au cours de cette séance, le bagage lexical des élèves va s’étoffer. Ils vont découvrir de nouveaux outils qui enrichiront leurs productions orales et écrites et qui amélioreront la compréhension des mots ou des passages difficiles de l’enquête. »

« Chaque séance d’étude de la langue de la première partie du manuel est consacrée à la découverte et à la construction collective d’une notion.
La séance est organisée en ateliers avec des modalités d’apprentissage variées, mettant en interaction l’enseignant et les élèves et impliquant une collaboration entre pairs. »

L’appropriation de la notion se poursuit aux cours des activités proposées dans la seconde partie du manuel.

« Ces activités visent à vérifier leur degré d’acquisition et à poursuivre la construction de la compétence en développant des attitudes intellectuelles d’analyse, de questionnement, de mise en pratique des savoirs acquis, de transferts dans des situations nouvelles. Ces pages d’exercices se concluent toutes par des propositions de dictées préparées. »

Une double page de synthèse

Les conclusions de l'enquête : seul ou en groupe
« En fin d’enquête, deux pages proposent des activités diverses et transdisciplinaires afin de vérifier si les acquis des élèves sont stables et durables. »

Les deux activités sont conçues suivant deux modalités bien distinctes : en page de gauche, la synthèse des découvertes de l’enquête accompagnée d’une activité d’autoévaluation ; en page de droite, un retour vers les références quotidiennes des élèves pour réinvestir les conclusions de l’enquête en s’appuyant sur des supports variés.

Une double page de réinvestissement

L'atelier d’écriture : seul ou en groupe
« Ces doubles pages s’adressent directement à l’élève, l’impliquant ainsi dans un projet d’écriture. »

Un accompagnement pas à pas va l’aider à intégrer toutes les caractéristiques du type d’écrit pour produire à son tour. La synthèse a permis de valider des connaissances, le réinvestissement transforme ces connaissances en compétences.

Une lecture longue

Chacun à son rythme
« Le texte de fin d’enquête propose une lecture longue riche et complexe. Certes, c’est une lecture plaisir, mais elle va permettre aussi de vérifier que les élèves réutilisent leurs compétences (connaissances et stratégies). »

L’enseignant pourra ainsi évaluer quelles stratégies utilise l’élève, seul face au texte, pour accéder à la compréhension

La démarche pédagogique d’Enquêtes au CM1

Ce que dit le socle :
« L’élève travaille en équipe, partage des tâches, s’engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus. L’élève sait que la classe, l’école, l’établissement sont des lieux de collaboration, d’entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L’utilisation des outils numériques contribue à ces modalités d’organisation, d’échange et de collaboration. »
Décret du 31 mars 2015 définissant le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Par les nombreuses situations langagières, les manipulations intellectuelles et la verbalisation des savoirs, les démarches proposées dans cette collection s’appuient sur un enseignement explicite qui a pour but de garantir aux élèves la maîtrise des savoirs fondamentaux et une capacité d’analyse réflexive suffisamment éclairée.
Les recherches montrent que le travail collaboratif, les interactions, les pratiques d’acculturation à l’écrit, la variété des activités, la réflexion sur la langue, les apports culturels améliorent les compétences individuelles des élèves et les performances globales en lecture-écriture, quel que soit le profil de l’élève.
Enquêtes au CM1 propose, au cours de chaque situation d’apprentissage, des modalités de travail en groupes et en binômes afin de développer les capacités réflexives et argumentatives des élèves, de bousculer les représentations et les savoirs erronés. Le travail collaboratif nourrit l’esprit critique et prépare au développement et à l’autonomie des élèves ; enfin, et avant tout, il est source de motivation.

Enquêtes au CM1 et l’oral

Ce que dit le programme :
« Le langage oral, qui conditionne également l’ensemble des apprentissages et constitue aussi un moyen d’entrer dans la culture de l’écrit, continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un apprentissage spécifique. Les compétences acquises en expression orale et en compréhension de l’oral restent essentielles pour mieux maîtriser l’écrit ; de même, l’acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l’accès à un oral plus maîtrisé […]. La littérature […] Ces lectures font l’objet de discussions sur des temps de classe. »
Programme du cycle 3 de l’Éducation nationale du 16 juillet 2018.

Cette entrée dans les enquêtes par les activités orales permet de s’engager dans l’univers du thème et de préparer aux textes à venir. La pratique régulière de ces activités vise à exprimer des jugements, à recueillir les premières sensations, les émotions et les impressions, mais également à confronter, à exprimer, à argumenter et à justifier un point de vue, à expliciter et à partager des procédures. Plus largement, dans les activités de compréhension et dans celles de découverte sur la langue, l’oral contribue à clarifier le rapport au savoir. La pensée s’élabore dans le travail du langage.
Les échanges servent et structurent les apprentissages, mais améliorent aussi les pratiques discursives.
Les activités langagières orales en interaction avec la lecture, la compréhension de l’écrit, l’écriture et l’étude de la langue, occupent une place prépondérante dans ce manuel.

Enquêtes au CM1 et la lecture-compréhension

Ce que dit le programme :
« En lecture, l’enseignement explicite de la compréhension doit être poursuivi au cycle 3 afin de donner aux élèves des capacités de lecteurs autonomes. Il s’agit de les confronter à des textes dont la complexité et la longueur sont croissantes. De ce point de vue, les oeuvres du patrimoine et de littérature de jeunesse, les textes documentaires constituent des supports de lecture privilégiés pour répondre à cette exigence. […]
La littérature développe l’imagination, enrichit la connaissance du monde et participe à la construction de soi. Le cycle 3 construit ainsi une première culture littéraire et artistique structurée autour de grandes entrées pour chaque année du cycle. »
Programme du cycle 3 de l’Éducation nationale du 16 juillet 2018.

Outre la découverte et l’exploration du patrimoine culturel, les cinq enquêtes du manuel, sans oublier l’enquête transversale consacrée au héros, non seulement offrent aux élèves une véritable connaissance des grandes problématiques humaines et sociales (l’amitié, la violence, la liberté, le respect, la justice, la tolérance, la vie, la mort, la différence, la dépendance, la pauvreté, la richesse, le bien, le mal...), mais leur permettent aussi de se familiariser avec les caractéristiques essentielles des personnages stéréotypés (héros des principaux contes ou des classiques de la littérature).
Par ailleurs, il était important de tirer parti des résultats des enquêtes nationales et internationales PIRLS. L’analyse montre que les élèves, confrontés à des questions de compréhension sur des textes longs et complexes, ne parviennent pas à mettre en oeuvre les différentes stratégies de compréhension, que les processus soient complexes (Interpréter et Apprécier) ou simples (Prélever et Inférer).
Voir le document « Apprendre à comprendre : les processus de compréhension à l’oeuvre dans Enquêtes au CM1 »
Lapalissade ou non, il est bon de rappeler que nous, lecteurs experts, nous ne lisons pas de la même manière un document, une poésie, un mode d’emploi, un roman, etc. Implicitement, nous savons adapter notre posture de lecteur. Le texte littéraire, lacunaire par nature, recèle des exigences spécifiques qui peuvent et doivent s’enseigner de façon explicite, ce que fait ce manuel. Les documents proposés en écho des extraits littéraires sont une clé supplémentaire pour accéder à la compréhension. Ils mettent surtout en relief, par effet de contraste, les spécificités des textes littéraires :
– les textes littéraires, contrairement aux textes factuels et fonctionnels, recèlent souvent des interprétations plurielles ;
– la lecture littéraire propose aux lecteurs de vivre sur le mode imaginaire une expérience qu’ils ne pourraient vivre dans la réalité, la réalité décrite, justement, par les textes documentaires.
Les élèves seront ainsi amenés à exécuter des tâches intellectuelles variées pour développer et intégrer ces processus de compréhension. Le choix s’est porté sur des textes innovants, dont on a sélectionné les extraits clés qui donnent à partager des modes de pensées et des points de vue complémentaires. Chaque enquête est calibrée de manière à développer chez les élèves des capacités d’analyse de plus en plus fines.

Enquêtes au CM1 et l’écriture

Ce que dit le programme :
« Les activités de lecture restent indissociables des activités d’écriture. La pratique de l’écriture doit être quotidienne. L’écriture est convoquée aux différentes étapes des apprentissages pour développer la réflexion. L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l’écriture seul ou à plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers […]. La littérature nourrit les pratiques d’écriture. »
Programme du cycle 3 de l’Éducation nationale du 16 juillet 2018.

« Dans l’enquête internationale PIRLS, les élèves français font preuve tout d’abord de réticences à écrire : ils répondent moins souvent que les élèves des autres pays européens aux questions ouvertes, qui exigent d’eux quelques lignes rédigées. »
Nathalie Mons, in Cnesco (2018),
Écrire et rédiger : comment guider les élèves dans leurs apprentissages, Dossier de synthèse.

Afin de faire évoluer ce constat, Enquêtes au CM1 décline de nombreuses situations d’écriture qui offrent aux élèves la possibilité de développer leur créativité et de réfléchir à leur texte, sous forme d’écrits courts de travail, de réflexion. Ces situations d’écriture sont accompagnées de contraintes pour être bénéfiques aux apprentissages. Les différents jets en production d’écrits ou dans le carnet de lecture ont toute leur place et participent à la construction de la compétence « Écrire ». L’écriture préparée, seul ou à plusieurs, sollicitée dans nos nombreuses activités de compréhension améliore la qualité de la production écrite, tant au niveau de la syntaxe que des idées. L’écriture est aussi un moyen d’entrer dans la lecture littéraire parce qu’elle permet à l’élève d’élaborer du sens, de réfléchir, de poser et de reformuler avec ses mots ce qu’il a compris d’une histoire qui lui a été lue, ou qu’il a lue, d’explorer les questions, de préparer l’échange pour confronter ses opinions, ses idées.
Au cours de chaque enquête, l’élève est accompagné pour enrichir son capital idées, mots ou expressions, pour repérer les intentions des personnages, l’organisation du texte, mettre en mots des idées. L’écriture va aider à problématiser la lecture, à formuler les questions que l’élève se pose. Il faut aussi apprendre à l’élève à planifier avant de se lancer dans l’écriture.

Enquêtes au CM1 et l’étude de la langue

Ce que dit le programme :
« Enfin, lecture et étude de la langue doivent être constamment articulées. Les programmes de l’école élémentaire mis en oeuvre à la rentrée 2018 préconisent une entrée dans une étude de la langue explicite, réflexive, au service des activités de compréhension de textes et d’écriture. Cet enseignement de la langue doit permettre à l’élève de « commencer à construire le système de la langue pour parvenir à en comprendre le fonctionnement global […] et l’organisation de son système à l’issue du cycle 4. »
Programme du cycle 3 de l’Éducation nationale du 16 juillet 2018.

Il s’agit bien de privilégier une démarche qui prend appui sur les textes étudiés et produits par les élèves. Enquêtes au CM1 met en œuvre une étude de la langue explicite et réflexive au service des activités de compréhension, qui consiste à induire chez les élèves une attitude d’observation et de curiosité à l’égard de la langue et de son fonctionnement.
Le nombre de notions à maîtriser a été allégé par les programmes de 2018 afin d’assurer des savoirs solides sur les notions centrales et de susciter l’intérêt des élèves pour l’étude de la langue. L’objectif est d’amener les élèves à construire progressivement leur réflexion et leur compréhension des faits de langue. En un mot, prendre la langue pour un objet d’étude. Cette approche, ce parti pris, est à l’opposé d’une pratique fondée sur une mémorisation mécanique, simple et superficielle des notions, laquelle pratique se contente d’automatiser des résultats dont le sens échappe le plus souvent aux élèves, qui sont par conséquent bien incapables de s’en servir en autonomie.

Dans Enquêtes au CM1, les savoirs sur la langue se construisent en contexte à partir de textes ou de corpus de phrases constitués au fur et à mesure de diverses lectures.