1.2.3 Lune ! Méthode de lecture différenciée

Mon carnet d’apprenti lecteur

Un carnet pour prolonger le travail de compréhension effectué à l’oral, et mettre en mémoire (en images ou en production d’écrit) les histoires entendues.

• 17 textes authentiques et diversifiés à écouter.
• Un travail sur les stratégies de compréhension mené principalement à l’oral, en groupe de besoins.
  Le + pour les familles : Les QR codes pour réécouter chaque texte à la maison

Les fiches de lectures en autonomie

Un fichier à photocopier pour réinvestir les compétences acquises en code et en lecture compréhension et développer le plaisir de lire et de comprendre.

• Pour chaque leçon du manuel de code :
  • Un épisode de l’histoire de Nina et Noé pour pratiquer intensément la lecture de textes décodables.
  • Trois fiches à disposition selon 3 niveaux de difficulté pour une bonne différenciation
• Un pourcentage de déchiffrabilité très élevé.
• Des questions de compréhension reprenant les stratégies vues à l’oral sur les textes résistants.

Mes premières lectures différenciées

Une collection de premières lectures pour accompagner les élèves dans l’apprentissage de la lecture autonome

• Chaque histoire (Le carnaval, Sortie au château, L’anniversaire) est différenciée par niveau : 1 album niveau soleil , 1 niveau étoile, 1 niveau lune.
• Tous les élèves, quel que soit leur niveau, ont accès à la même histoire, avec des épisodes supplémentaires pour les niveaux étoile et lune.
• Le complément idéal pour permettre aux élèves d’accéder à l’autonomie en lecture grâce à ces histoires déjà travaillées dans le manuel et les fiches de lecture en autonomie.
• L’enseignant peut faire progresser ses élèves en leur donnant successivement les différents albums d’une même histoire.

Le carnaval

Avant de défiler pour le Carnaval il faut préparer les costumes. Chouchou a bien du mal avec le sien, Mamie n’ayant pas réussi à l’aider. Mais heureusement, Maman Ourse a de la ressource ; quelques petites retouches et le tour est joué. Nos trois amis vont pouvoir participer pleinement à la fête, malgré quelques péripéties sur le parcours.

Sortie au château

Nos trois héros partent avec leur classe pour la visite d’un château fort. Tout se passe comme prévu jusqu’à ce que les enfants se retrouvent transportés au temps des Seigneurs pour y vivre l’ambiance et les activités de l’époque. Ils rencontrent même des visiteurs inattendus, pas si méchants qu’ils en ont l’air. Ils vont avoir beaucoup de choses à raconter en rentrant à l’école.

L'anniversaire

Nos trois amis sont réunis pour l’anniversaire de Chouchou. Malgré une petite dispute, tout se passe bien jusqu’à ce que le petit chien Napo vienne les alerter : leur ami Lapinou a été enlevé par le Renard rusé. Les trois compagnons vont élaborer un plan pour libérer Lapinou et ils vont réussir cette mission périlleuse. Tout est bien qui finit bien.

Jean-Claude Séguy,

Directeur de collection

D’abord enseignant en Cycle 3, directeur d’école puis conseiller pédagogique, il est chargé pendant 10 ans du soutien à l’apprentissage de la lecture. Il fait alors un premier constat : les lacunes en lecture impactent l’ensemble des apprentissages pour les élèves ce qui les empêchent de poursuivre leur parcours dans de bonnes conditions. Il engage donc avec son école une réflexion pour améliorer la situation en amont, c’est à dire dès le Cycle 2. En effet, plusieurs failles sont relevées en classe de CP : une grande hétérogénéité des élèves difficile à gérer en classe entière, peu d’attention portée au travail fait en maternelle, aucune prise en compte de l’état des connaissances phonologiques des élèves avant de se lancer dans l’apprentissage de la lecture… Le résultat était sans appel : selon les années, le taux de non-lecteurs en classe de CP en juin dans l’école variait entre 15 et 40%. Ainsi, comment améliorer la manière d’enseigner la lecture dans le quotidien de la classe ?

Par la suite, en tant qu’inspecteur en éducation prioritaire puis adjoint à l’inspecteur de l’Académie de l’Ain, il fait un nouveau constat en observant les séances de lecture des classes de CP : à chaque fois le scénario est le même, les meilleurs élèves avaient monopolisé la parole et effectué la grande majorité de l’exercice tandis que les moins bons n'avaient que très peu participé et pas ou peu contribué à la résolution de l’exercice.

C’est exactement l’inverse qui devrait être pratiqué dans les classes et c’est là le parti pris fort de la proposition de méthode 1,2,3 Lune !

Fort de ces constats, Jean-Claude Séguy a eu l’opportunité de piloter une expérimentation dans l’académie de Lyon puis de mettre en place, dans une circonscription en éducation prioritaire, un dispositif expérimental de développement du langage en maternelle articulé avec un programme d’apprentissage de la lecture au CP et au CE1. Le bilan après huit années de développement de ce programme dans les écoles de la circonscription démontrait sans équivoque l’efficacité de cette nouvelle organisation de l’apprentissage de la lecture puisqu’à 90%, il n’y avait plus aucun élève non-lecteur dans les classes de CP en janvier-février de l’année scolaire.

Alors quelles étaient les composantes essentielles de ces dispositifs expérimentés et qui forment la base structurelle de la « méthode 1,2,3 Lune ! » ? D’abord, la prise en compte des apprentissages réalisés en maternelle, un positionnement en début d’année des élèves selon 3 nouveaux besoins (décodage, encodage et compréhension), une organisation différenciée de l’enseignement de la lecture en groupe de besoin à côté de temps collectifs et une initiation à l’autonomie des élèves préparée et outillée.

Enfin, concernant l’enseignement en lui-même : une oralisation systématique des choses, un apprentissage de stratégies pour progresser en compréhension et en copie; un grand travail au niveau du vocabulaire lié à des exercices d’observation de la langue et un apprentissage de l’écriture et de la production d’écrits associé à celui de la lecture.

>>  Lire toute la biographie sur Jean-Claude Séguy

Bénédicte Gastellu

Autrice

Bénédicte Gastellu a été Conseillère pédagogique départementale spécialisée en maternelle. Elle est actuellement Principale adjointe du collège Paul Eluard (Vénissieux)

Dans le cadre de mes missions départementales j’ai construit, accompagné et suivi de nombreuses formations et actions expérimentales autour du langage et de la préparation à la lecture, notamment par le développement des stratégies de compréhension de textes ainsi que sur le rôle de la culture d’origine dans l’apprentissage de la langue.

J’ai organisé des semaines de la maternelle où de nombreux échanges de pratiques innovantes autour du langage et de la lecture d’albums ont pu se développer sur tout le département. J’ai pu dans ce cadre suivre et accompagner diverses expérimentations dans ces domaines.

Toutes ces années d’expériences basées sur le langage et la lecture m’ont permis d’élaborer, de tester et de valider des principes d’enseignement efficace du langage et de la lecture, notamment sur plan de la compréhension, qui seront autant de bases et de balises pour la méthode que nous proposons.

Audrey Luscher

Autrice

Audrey Luscher est Conseillère Pédagogique Généraliste en REP+ (Vaulx en Velin)

A travers mes missions de conseillère pédagogique en éducation prioritaire, j’ai accompagné les enseignants de cycle 1 et cycle 2 dans la mise en œuvre de dispositifs d’enseignement favorisant une gestion différenciée ainsi que des modalités de travail variées au service de l’enseignement du langage oral, de la phonologie, du code (décodage/encodage) et de la compréhension. Cette organisation permet aux enseignants de travailler au plus près des besoins des élèves à l’égard des compétences visant l’acquisition d’un parler-écrire-lire autonome.

Dans mes missions de formatrice, j’ai collaboré avec la conseillère pédagogique départementale maternelle afin d’élaborer un outil à destination des enseignants pour rendre lisible l’ensemble des compétences intervenant dans le parcours d’un élève dès l’entrée à l’école jusqu’au cycle 3 mais aussi le lien avec les familles. Il s’agit d’aider les enseignants à pouvoir mettre en œuvre dans leur enseignement de la lecture la complémentarité des différentes compétences à faire acquérir aux élèves. Ce travail a fait l’objet d’une présentation à l’IFé centre Alain Savary à Lyon en 2019, lors d’une formation sur l’enseignement du lire-écrire au cycle 2.

Ont participé à la rédaction :

Sylvain Moiriat Enseignant en CP, école Frédéric Mistral (Vaulx en Velin)

Jordan Chassain Enseignant en CP, école René Beauverie (Vaulx en Velin)

Aurélie Karsenti Enseignante en CP, école Frédéric Mistral (Vaulx en Velin)

Laurence Hergott Enseignante en CP, école Paul Claudel (Jonage)

Évelyne Do Naciemento Enseignante en CP/CE1, école Paul Claudel (Jonage)

Pour l’enseignant

Le Manuel de code numérique, comportant l’intégralité du manuel à vidéoprojeter + les vidéos : à télécharger ici

Gratuits pour les
adoptants du papier

Pour l’enseignant

Fiches d'exercices de code, comportant l’intégralité du fichier à vidéoprojeter à télécharger ici

Gratuits pour les
adoptants du papier

Pour l’enseignant

Le Carnet d’apprenti lecteur numérique, comportant l’intégralité du carnet à vidéoprojeter + les audios des textes lus : à télécharger ici

Gratuits pour les
adoptants du papier

Pour l’enseignant

Les fiches de lecture autonomeà vidéoprojeter: à télécharger ici

Gratuits pour les
adoptants du papier

Pour l’élève

Les Ressources Sons et Vidéos des Fiches d’exercices de code 2 €/élève/an - à acheter sur le CNS

Pour chaque Fiche d’exercice de code :
Les vidéos ultra-courtes de prononciation des phonèmes et des gestes d’écriture associés aux graphèmes
Les audios accompagnant tous les exercices nécessitant du son : discrimination auditive, dictée, encodage.

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